El
¿qué?, el cómo y el ¿cuándo? del proceso evaluativo
Para empezar, antes de
interrogarme por ¿quién soy en mi labor evaluativa? diré ¿quién fui? Por lo
tanto, debo reconocer que por largo tiempo mi labor docente fue marcada por el
uso de la evaluación como instrumento de poder. Así, fue fácil caer en la
inercia de la escuela tradicional, en virtud que la mayoría del entorno
educativo tiene su mayor preocupación en la transmisión y el cumplimiento de
los planes de estudio. Inclusive, en aquellos días la desmotivación de mis
estudiantes fue tan evidente que afectó mi sensibilidad y autoestima. Lo
anterior, me obligó a repensar mi labor como maestro. Así, mis preocupaciones
me acercaron a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
estas permitieron saltar ese entorno estéril. Más tarde, empecé a ser permeado
por las ideas fértiles de muchos docentes innovadores que empezaron a
influenciar mis desempeños con sus didácticas. En consecuencia, aprovechando
estas poderosas herramientas empecé a esforzarme en promover en mi espacio de
enseñanza el aprendizaje dialógico y democrático, espacio donde se le da valor
a la razón en la construcción del conocimiento, en el desarrollo de habilidades
y destrezas en el hacer, y en el fortalecimiento de actitudes del ser y el
convivir.
Por lo tanto, hoy en día
considero la evaluación como un proceso de identificación de valores y
dificultades que presenta el estudiante. Inclusive, creo que debe ser entendida
desde un enfoque holístico y no desde una mirada parcial y reduccionista como
el positivismo planteó en un principio después de su éxito en las ciencias
naturales. También, reconozco en ella la gestión en cuanto a los avances en el
proceso de aprendizaje. Igualmente, la entiendo como una herramienta de
diagnóstico y seguimiento de los procesos de crecimiento personal y social,
tanto de lo cognitivo, actitudinal y procedimental. Más aún, ella debe tener como
punto de referencia el currículo formal de la institución, el contexto en que
se mueve el estudiante o su realidad social. En esta mirada retrospectiva y de
acuerdo a la subjetividad del ser humano, se hace necesario complementar dichas
miradas con el concurso de varios tipos de evaluación que permitan una visión
intersubjetiva que nos aproxime a la realidad académica, actitudinal,
procedimental y de convivencia de nuestro educando.
Por otra parte, en la
mayoría de las situaciones, me esfuerzo por qué el proceso de evaluación brinde
las oportunidades que necesita el estudiante para determinar o interpretar sus potenciales.
Además, de percibir con claridad la realidad sociopolítica que lo envuelve. Así,
el proceso de evaluación en mi caso fortalece la reflexión, el espíritu crítico
con preguntas tan clásicas y necesarias como ¿quién soy? o ¿quién debería ser? Así,
en esa búsqueda interna el ser humano reconoce en sí mismo los elementos que lo
hacen trascendente y logra su realización personal en la integración social.
También, es para mí una necesidad concebir el aula de clase como un ágora o
recinto de debate donde se puedan gestar las ideas, reproducir y fortalecer al
mismo tiempo procesos mentales tan necesarios como: la memoria, el análisis, la
síntesis y la toma de decisiones que son matices del pensamiento crítico y
creativo, habilidades mentales de orden superior necesarias para sobrevivir en
un mundo en permanente cambio. Así, Algunas veces interpreto la evaluación como
una herramienta de motivación, como un instrumento de seducción cuando es
transformada en un reto o en un juego que fortalece estos procesos mentales,
interpretación que es concebida desde una tendencia educativa llamada
#Gamification.
Pues bien, después de
analizar el pasado y presente de lo que la evaluación ha representado y
representa en mi labor docente, es hora de preguntarme ¿Quién debería ser
evaluando? Esta vez desde una mirada epistemológica, científica o académica. Es
decir, desde las teorías, los modelos pedagógicos y lo que el PEI de mi
institución indica. En este sentido, es menester de nosotros los docentes
superar los modelos de evaluación que en algún momento fueron exitosos, pero
que hoy son obsoletos y no cumplen con las necesidades de nuestras comunidades.
Así, el modelo tradicional, que fue por mucho tiempo líder del sistema
educativo y hace énfasis en la memoria, que es componente del pensamiento
crítico y una habilidad mental esencial. En contraste, se queda corto al no
trabajar otras habilidades fundamentales como la razón, la lógica o la
metacognición. Inclusive, este usa la evaluación como instrumento de poder y de
control, desterrando la confianza en el aula, que es mecanismo de construcción
social, de aprendizajes e innovación. En consecuencia, debo entender en que
momento lo uso, teniendo en cuenta que el fin de la educación no es solo
memorizar contenidos. Por otra parte, entiendo que el énfasis en este modelo
punitivo, puede perjudicar el desarrollo de la razón y el talento humano. Lo
anterior, por limitar el protagonismo del estudiante y por ende su ejercicio
cognitivo.
Igualmente, otros modelos
como el conductista son útiles para el aprendizaje de procedimientos. Sin
embargo, limitan el desarrollo mental al situar el pensamiento en una sola
categoría. Así, aunque el estudiante conoce el paso a paso, muchas veces se
queda sin entender sus consecuencias. Por otra parte, sintonizo más con el
modelo cognitivista, que fija su mirada en varias teorías como es el
aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, el aprendizaje
mediado, el aprendizaje constructivista y las inteligencias múltiples de Howard
Gardner. Modelos en los cuales se le da mayor protagonismo al estudiante en su
evaluación y aprendizaje. Inclusive, sintonizo con los modelos
socioconstructivista y romántico que consideran la motivación intrínseca, que
observan los intereses de los jóvenes y entregan responsabilidades sobre su
proyecto educativo desde un enfoque de aprendizaje social muy adecuado para una
época de redes.
En resumen, como he
mencionado los procesos de evaluación en la escuela son en la mayoría de las
ocasiones, situaciones deshumanizantes y desmotivantes. Lo anterior, ya que
perjudican el desarrollo de los elementos que nos distinguen como seres
humanos. Así, la evaluación en muchas situaciones no se preocupa por medir y
gestionar las capacidades de razonar y los valores actitudinales que son
esenciales para la vida en sociedad. Por
lo tanto, los modelos que tenemos en nuestras escuelas no deberían fijar su
mirada fundamentalmente en la transmisión de contenidos y de información o
inclusive, en lo procedimental, descuidando y dejando en manos del currículo
oculto lo esencial. Esto es, las actitudes y el desarrollo de habilidades
mentales de mayor complejidad como son el pensamiento crítico y creativo.
Inclusive, dedican su esfuerzo mayor a procesos reproductores de conocimiento e
información en el nivel literal de comprensión, nivel del que habla mauren
prestley (Pristley, 1996) en su pirámide de comprensión de la
información. En últimas, este tipo de educación se convierte en un instrumento
de control y dominación que limita las capacidades interpretativas de la realidad
de un gran espectro de la sociedad para beneficio de las élites que llevan años
controlando este país y que reciben otro tipo de enseñanzas.
Igualmente, si bien la
evaluación es un instrumento de medición de la calidad educativa, esta calidad
debe ser interpretada desde las necesidades y potencialidades del estudiante y
la sociedad. Por esto, la evaluación no debe ser vista como una herramienta de
selección de los más fuertes, los más hábiles o inteligentes, ni como
instrumento de domesticación de las clases populares. Al contrario, debe ser
motor de transformación, inclusión y empoderamiento social. Así, la evaluación
debe considerar el contexto, las cualidades intrínsecas, el ser, el actuar, las
habilidades y destrezas, pero también debe considerar las discapacidades y
falencias. Más aun, una buena evaluación en armonía con el concepto de
educación debe ser personalizada y humanizante. Inclusive, esta debe propender
por la emancipación del ser humano, liberándolo de la dependencia de otros.
Entonces, la evaluación debe tener algunas características que la conecten con
estas metas, estas son: consecuente, reflexiva, rigurosa, observable, crítica,
exacta, continua y oportuna. Así, en nuestros días la evaluación debe tener un
carácter formativo que brinde la información pertinente y oportuna necesaria
para corregir nuestras falencias y fortalecer nuestros talentos. En este
sentido, el docente como acompañante y no como verdugo tendrá una gran
responsabilidad y protagonismo en la transformación de nuestra sociedad.
Bibliografía
Pristley, M. (1996). Técnicas y estrategias del
pensamiento . México: Editorial trillas.
