Diseño de una alarma básica contra ladrones

Microclase electricidad estática (con subtitulo)

La electricidad estática es un tipo de electricidad muy frecuente en nuestras vidas, diariamente nuestro cuerpo roza con diversos objetos. Por ejemplo, alfombras, el mismo aire, cobijas, ropa, entre muchas. En consecuencia, se polariza nuestro cuerpo  de pequeñas cargas eléctricas. Una consecuencia de este fenómeno que es a veces frecuente son las tormentas eléctricas. Así, los cambios de temperatura en la atmósfera generan corrientes de aire que provocan fricción entre las nubes cargándose estas de electricidad. Más tarde, de estas acumulaciones de electricidad se desprenden cargas eléctricas a la tierra  que pueden ser muy peligrosas para nuestras vidas. Existen varias formas de crear electricidad estática pero la más conocida es la fricción, algunos carros que realizan constantes recorridos se ven obligados a arrastrar cadenas o láminas que hacen contacto con el pavimento descargando el vehículo y evitando la acumulación de estas. Lo anterior, podría evitar incendios a la hora de cargar de gasolina un vehículo. De igual forma, en las casas algunos de nuestros electrodomésticos cuentan con este polo a tierra con este mismo fin.

Es importante observar en este experimento como las cargas de igual signo se rechazan y las de signo contrario se atraen, a este fenómeno se le llama ley universal de atracción y repulsión de cargas eléctricas.

En esta micro clase usamos una aplicación de  la universidad de colorado para aproximarnos a este concepto. Pero, incluimos un sencillo experimento que no requiere muchos materiales y es muy fácil de hacer. Para finalizar, debes escribir un pequeño informe del experimento donde expliques lo que observaste. 

Concéntrese juego interactivo Power Point tema mecanismos

Saludos, en esta ocasión aprenderás a usar la herramienta Power Point  para hacer un juego muy conocido llamado concéntrese , este juego trabaja la memoria visual. También, en este caso permitirá que recuerdes los nombres de algunos de los mecanismos mas conocidos. Inclusive, en los comentarios del vídeo te dejo el juego para que lo descargues y puedas modificarlo para otro tipo de tema.

Ambiente virtual de Aprendizaje orientado al desarrollo del pensamiento crítico a través de la argumentación oral y escrita en el componente entorno físico, temática estados y transformaciones de la materia.

En esta ocasión les quiero compartir un ambiente virtual el cual pueden utilizar para aprender sobre los estados de la materia y sus transformaciones. Igualmente, tendrán acceso a varios objetos virtuales que encontré en la red y pueden ser de mucha utilidad.

­	Institución Educativa:  IE José Antonio Galán	Área:  Ciencias Naturales			Asignatura: Ciencias Naturales
Tema: Entorno físico Estados de la materia	Habilidades siglo XXI: Pensamiento Crítico, Creativo y Trabajo colaborativo	Profesor: Lic. Dielmer Fernando Giraldo Rendón
Estándares / Competencias / Objetivos de Aprendizaje: ·         Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas. ·         Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas.
Tiempo: 9 horas / 3 sesiones
Recursos TIC: Vídeo YouTube (aumentar) procesador de texto en línea (aumentar) y presentaciones en google docs. (aumentar) Cacoo (aumentar) Test kahoot Test Socrative Herramientas Tic: wifi, pc, tv digital LCD (sustituir), celular Requisitos: Conceptos básicos del procesador de texto google docs, elaboración de ensayos, normas de ortografía y redacción de textos. Manejo de un editor de videos Elaboración de mapas mentales en cacoo.		Primera Sesión Propósito: Elevar el interés por el aprendizaje de las ciencias naturales componente entorno físico, estados de la materia. Definir el nivel de comprensión inicial sobre las diferencias y similitudes entre los estados de agregación de la materia teniendo en cuenta el movimiento de las moléculas y las fuerzas electrostáticas. (Test). (metacognición) Evaluar de forma cualitativa la capacidad argumentativa usando el test Socrative. Objetivo de la actividad: Caracterizar los estados de la materia de acuerdo al movimiento que presentan sus moléculas y las fuerzas electrostáticas. 1 Fase de Diagnóstico y sensibilización Tiempo (60 min): Bienvenida y presentación del ambiente virtual de aprendizaje. Esta primera actividad busca motivar, sensibilizar y diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes. En consecuencia, se realizan dos actividades gamificadas, una en kahoot, herramienta que permite realizar un test de preguntas de selección múltiple y otra en Socrative de respuestas cortas que permite tomar muestras del nivel de argumentación.
		2 Fase Observación y Experimentación Digital (70 minutos) Habilidades de observación, identificación, clasificación de la información En esta fase el estudiante observa, reconoce y clasifica, para ello toma nota y responde a los interrogantes que orientan la actividad video foro. Así, después de ver los vídeos  vídeo 1 (6 min), vídeo 2 (9 min)  identifica los nombres de los diferentes cambios de estado de la materia usando los objetos de aprendizaje (5 min) ova 1  y (25 min) ova 2  Ova 3 (10 minutos) Posteriormente,  el estudiante responde en el foro de discusión (20 min)  completando el cuadro de caracterización de los estados de la materia. En esta fase trabaja su capacidad de observar, memorizar y comparar los estados de la materia, para ello observa los vídeos, practica en las ovas y completa el cuadro de caracterización de los estados de la materia.
		3 Fase de Conceptualización (40 min) En esta fase el estudiante usa organizadores gráficos para clasificar, ordenar y relacionar los conceptos sobre fenómenos naturales de la temática entorno físico estados de la materia. Así, en grupos de forma colaborativa realizan un mapa conceptual sobre los estados de la materia y sus características.
		Segunda sesión: 3 horas
		Propósito y Objetivo: Observar, experimentar, analizar y sintetizar las características o propiedades de los estados que presenta la materia a través de la experimentación (fluidez, volumen, forma y compresión). Fortalecer los procesos de argumentación oral y escrita componentes del pensamiento crítico con apoyo de las herramientas tic colaborativas (google docs, wevideo).      Fase de Experimentación En físico y argumentación Por otra parte, en esta segunda sesión, por medio de la elaboración del tutorial y un ensayo el estudiante deberá integrar los conceptos, reflexionando sobre los mismos, comparando, contrastando, categorizando, describiendo, sintetizando y explicando nuevas formas de entender la temática, desarrollando tanto el pensamiento crítico como el pensamiento creativo. En la primera hora y media se realiza un vídeo tutorial usando el celular, donde los estudiantes observan y analizan el proceso de fusión del hielo, tomando nota del tiempo y el comportamiento de la temperatura. Igualmente, evalúan el proceso de vaporización del agua a partir de la fusión del hielo y la aplicación de calor. Para lo anterior, utilizan la herramienta de edición de videos camtasia studio o editor de videos de YouTube. En la segunda hora y media se elabora de forma grupal un ensayo de 300 palabras sobre la temática características de los estados de la materia que tenga los siguientes elementos: (introducción, desarrollo y conclusión) y cumpla con principios básicos de coherencia, cohesión y ortografía entre otros, para ello se usara la herramienta google docs. Tercera sesión Objetivos: Evaluar y corregir el progreso del pensamiento crítico a través de las mejoras en la redacción y comparación, habilidades observables en el ensayo argumentativo y la presentación de video tutorial sobre la temática características y transformaciones de los estados de la materia.
Actividades por Sesión
Docente		Estudiante
Primera sesión 1.      Saludo de bienvenida, llamada a lista y Actividad de motivación, comparte el ova a los correos actividad gamificada en kahoot con el fin de motivar y diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes. (15 minutos) 2.      Presentación de la actividad, la rúbrica de evaluación, ejemplo y preguntas orientadoras de la secuencia y actividad video foro. (25 minutos) 3.      Presentación de los videos “Cambios de estado de la materia” (9 minutos) y “documental cambios de estado” (6 minutos) 4.      Acompaña la fase de interactividad con los objetos virtuales, solucionando dificultades. 5.      Acompaña el proceso de participación en el foro 6.      Presenta y acompaña la actividad en la herramienta Cacoo. (5 minutos)		Primera sesión:     1 Fase de Diagnóstico y sensibilización Tiempo (60 min): 1.      Participa de la bienvenida, saluda a sus compañeros, contesta el llamado a lista y contribuye positivamente en la actividad de motivación y diagnóstico. 2.      Toma nota e Interpreta de las preguntas orientadoras.                        3.      Resuelve las preguntas del vídeo quiz, (analiza e interpreta y toma decisiones). 4.      Desarrolla o resuelve los 3 objetos de aprendizaje (5 min) ova 1  y (25 min) ova 2  Ova 3 (10 minutos). 5.      Participa en el foro google estados de la materia. (25 minutos). 6.      Elabora (síntesis gráfica) Mapa conceptual en herramienta Cacoo sobre los estados de la materia. (50 minutos).
Actividades por Sesión
Segunda sesión: 3 horas		Segunda sesión: 3 horas    Fase de Experimentación En físico y argumentación
Docente		Estudiante
1.      Saludo de bienvenida, llamada a lista y presentación de la agenda.      (20 minutos) 2.      Presenta y acompaña la actividad elaboración de un tutorial tema estados de la materia, transformaciones y características. (70 minutos)                  3.         Presenta y acompaña la actividad Elaboración ensayo argumentativo (síntesis textual) 300 palabras sobre la temática “estados de la materia”.        (90 minutos).		1.      Atiende a la llamada a lista y toma nota de los puntos de la agenda. 2.      Presta atención sobre los detalles de la actividad y Elabora un tutorial sobre los estados de la materia. (Crea, redefine y explica). En esta actividad usa el celular para realizar las tomas en vídeo o en su defecto una Tablet que le proporcione el colegio y un editor de vídeo. 3.      Presta atención a los pormenores de la actividad y elabora el ensayo argumentativo (síntesis textual) 300 palabras sobre la temática “estados de la materia”.
Segunda sesión: 3 horas		Segunda sesión: 3 horas    Fase de socialización de trabajos
Docente		Estudiante
Fase de socialización de trabajos (tutoriales) por grupos 1.      Da la bienvenida, actividad de motivación (dinámica) llama a lista y presenta la agenda. (20 minutos). 2.      Aplica test kahoot con el fin de diagnosticar y motivar la actividad. (20 minutos). 3.                  Valora los trabajos haciendo las correcciones pertinentes en los diferentes grupos de trabajo.  (30 minutos): 4.                  Organiza y presenta la actividad creación exposición colaborativa. (30 minutos) 5.    Organiza la exposición de los trabajos grupales sobre el tema: “estados de la materia, características y transformaciones”    (60 minutos) 6 grupos de 10 minutos por exposición 6.   Cierre Conclusiones de la actividad Invita a reflexionar sobre los aprendizajes obtenidos (20 minutos)		Fase de socialización de trabajos (tutoriales) por grupos 1.      Participa en la bienvenida, dinámica, llamada a lista y toma nota de las actividades a realizar. 2.      Participa en el test kahoot. 3.      Toma nota de las observaciones y hace las correcciones pertinentes que deben ser realizadas en los trabajos escritos. 4.      Elabora presentación colaborativa en google docs, donde expone el tema “estados de la materia, características y transformaciones” utiliza como insumos para la síntesis de la presentación; el ensayo y el video tutorial realizado. 5.      Participa en la exposición, comparte la presentación al profesor 6.     Participa aportando conclusiones de la actividad.

Mis Reflexiones Sobre Evaluación y Enfoques pedagógicos

El ¿qué?, el cómo y el ¿cuándo? del proceso evaluativo

Para empezar, antes de interrogarme por ¿quién soy en mi labor evaluativa? diré ¿quién fui? Por lo tanto, debo reconocer que por largo tiempo mi labor docente fue marcada por el uso de la evaluación como instrumento de poder. Así, fue fácil caer en la inercia de la escuela tradicional, en virtud que la mayoría del entorno educativo tiene su mayor preocupación en la transmisión y el cumplimiento de los planes de estudio. Inclusive, en aquellos días la desmotivación de mis estudiantes fue tan evidente que afectó mi sensibilidad y autoestima. Lo anterior, me obligó a repensar mi labor como maestro. Así, mis preocupaciones me acercaron a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, estas permitieron saltar ese entorno estéril. Más tarde, empecé a ser permeado por las ideas fértiles de muchos docentes innovadores que empezaron a influenciar mis desempeños con sus didácticas. En consecuencia, aprovechando estas poderosas herramientas empecé a esforzarme en promover en mi espacio de enseñanza el aprendizaje dialógico y democrático, espacio donde se le da valor a la razón en la construcción del conocimiento, en el desarrollo de habilidades y destrezas en el hacer, y en el fortalecimiento de actitudes del ser y el convivir.

Por lo tanto, hoy en día considero la evaluación como un proceso de identificación de valores y dificultades que presenta el estudiante. Inclusive, creo que debe ser entendida desde un enfoque holístico y no desde una mirada parcial y reduccionista como el positivismo planteó en un principio después de su éxito en las ciencias naturales. También, reconozco en ella la gestión en cuanto a los avances en el proceso de aprendizaje. Igualmente, la entiendo como una herramienta de diagnóstico y seguimiento de los procesos de crecimiento personal y social, tanto de lo cognitivo, actitudinal y procedimental. Más aún, ella debe tener como punto de referencia el currículo formal de la institución, el contexto en que se mueve el estudiante o su realidad social. En esta mirada retrospectiva y de acuerdo a la subjetividad del ser humano, se hace necesario complementar dichas miradas con el concurso de varios tipos de evaluación que permitan una visión intersubjetiva que nos aproxime a la realidad académica, actitudinal, procedimental y de convivencia de nuestro educando.

Por otra parte, en la mayoría de las situaciones, me esfuerzo por qué el proceso de evaluación brinde las oportunidades que necesita el estudiante para determinar o interpretar sus potenciales. Además, de percibir con claridad la realidad sociopolítica que lo envuelve. Así, el proceso de evaluación en mi caso fortalece la reflexión, el espíritu crítico con preguntas tan clásicas y necesarias como ¿quién soy? o ¿quién debería ser? Así, en esa búsqueda interna el ser humano reconoce en sí mismo los elementos que lo hacen trascendente y logra su realización personal en la integración social. También, es para mí una necesidad concebir el aula de clase como un ágora o recinto de debate donde se puedan gestar las ideas, reproducir y fortalecer al mismo tiempo procesos mentales tan necesarios como: la memoria, el análisis, la síntesis y la toma de decisiones que son matices del pensamiento crítico y creativo, habilidades mentales de orden superior necesarias para sobrevivir en un mundo en permanente cambio. Así, Algunas veces interpreto la evaluación como una herramienta de motivación, como un instrumento de seducción cuando es transformada en un reto o en un juego que fortalece estos procesos mentales, interpretación que es concebida desde una tendencia educativa llamada #Gamification.

Pues bien, después de analizar el pasado y presente de lo que la evaluación ha representado y representa en mi labor docente, es hora de preguntarme ¿Quién debería ser evaluando? Esta vez desde una mirada epistemológica, científica o académica. Es decir, desde las teorías, los modelos pedagógicos y lo que el PEI de mi institución indica. En este sentido, es menester de nosotros los docentes superar los modelos de evaluación que en algún momento fueron exitosos, pero que hoy son obsoletos y no cumplen con las necesidades de nuestras comunidades. Así, el modelo tradicional, que fue por mucho tiempo líder del sistema educativo y hace énfasis en la memoria, que es componente del pensamiento crítico y una habilidad mental esencial. En contraste, se queda corto al no trabajar otras habilidades fundamentales como la razón, la lógica o la metacognición. Inclusive, este usa la evaluación como instrumento de poder y de control, desterrando la confianza en el aula, que es mecanismo de construcción social, de aprendizajes e innovación. En consecuencia, debo entender en que momento lo uso, teniendo en cuenta que el fin de la educación no es solo memorizar contenidos. Por otra parte, entiendo que el énfasis en este modelo punitivo, puede perjudicar el desarrollo de la razón y el talento humano. Lo anterior, por limitar el protagonismo del estudiante y por ende su ejercicio cognitivo.

Igualmente, otros modelos como el conductista son útiles para el aprendizaje de procedimientos. Sin embargo, limitan el desarrollo mental al situar el pensamiento en una sola categoría. Así, aunque el estudiante conoce el paso a paso, muchas veces se queda sin entender sus consecuencias. Por otra parte, sintonizo más con el modelo cognitivista, que fija su mirada en varias teorías como es el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, el aprendizaje mediado, el aprendizaje constructivista y las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Modelos en los cuales se le da mayor protagonismo al estudiante en su evaluación y aprendizaje. Inclusive, sintonizo con los modelos socioconstructivista y romántico que consideran la motivación intrínseca, que observan los intereses de los jóvenes y entregan responsabilidades sobre su proyecto educativo desde un enfoque de aprendizaje social muy adecuado para una época de redes.

En resumen, como he mencionado los procesos de evaluación en la escuela son en la mayoría de las ocasiones, situaciones deshumanizantes y desmotivantes. Lo anterior, ya que perjudican el desarrollo de los elementos que nos distinguen como seres humanos. Así, la evaluación en muchas situaciones no se preocupa por medir y gestionar las capacidades de razonar y los valores actitudinales que son esenciales para la vida en sociedad.  Por lo tanto, los modelos que tenemos en nuestras escuelas no deberían fijar su mirada fundamentalmente en la transmisión de contenidos y de información o inclusive, en lo procedimental, descuidando y dejando en manos del currículo oculto lo esencial. Esto es, las actitudes y el desarrollo de habilidades mentales de mayor complejidad como son el pensamiento crítico y creativo. Inclusive, dedican su esfuerzo mayor a procesos reproductores de conocimiento e información en el nivel literal de comprensión, nivel del que habla mauren prestley (Pristley, 1996) en su pirámide de comprensión de la información. En últimas, este tipo de educación se convierte en un instrumento de control y dominación que limita las capacidades interpretativas de la realidad de un gran espectro de la sociedad para beneficio de las élites que llevan años controlando este país y que reciben otro tipo de enseñanzas.

Igualmente, si bien la evaluación es un instrumento de medición de la calidad educativa, esta calidad debe ser interpretada desde las necesidades y potencialidades del estudiante y la sociedad. Por esto, la evaluación no debe ser vista como una herramienta de selección de los más fuertes, los más hábiles o inteligentes, ni como instrumento de domesticación de las clases populares. Al contrario, debe ser motor de transformación, inclusión y empoderamiento social. Así, la evaluación debe considerar el contexto, las cualidades intrínsecas, el ser, el actuar, las habilidades y destrezas, pero también debe considerar las discapacidades y falencias. Más aun, una buena evaluación en armonía con el concepto de educación debe ser personalizada y humanizante. Inclusive, esta debe propender por la emancipación del ser humano, liberándolo de la dependencia de otros. Entonces, la evaluación debe tener algunas características que la conecten con estas metas, estas son: consecuente, reflexiva, rigurosa, observable, crítica, exacta, continua y oportuna. Así, en nuestros días la evaluación debe tener un carácter formativo que brinde la información pertinente y oportuna necesaria para corregir nuestras falencias y fortalecer nuestros talentos. En este sentido, el docente como acompañante y no como verdugo tendrá una gran responsabilidad y protagonismo en la transformación de nuestra sociedad.

Bibliografía

Pristley, M. (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento . México: Editorial trillas.